毕竟中小学老师本身研究能力薄弱，同时由于平时工作量大，根本没有多余时间去认真学习和思考。
为了快速出成果，课题研究的时间往往只有一年或二年。
等快到了课题结题的时间，张峰就会开始收集相关资料和文字，再化费几个晚上的时间，用妙笔生花的文字，拼凑成上万字的研究报告。
与课题申报一样，学校会再去请来相应的专家进行结题论证。
大家聚集在一起对研究报告东讲西讲，提出一些意见与建议，再次拿着研究报告评审指导费走人。
张峰则再进行适当的补充和修正。
没有例外，通过专家论证过的研究报告，最终在评奖时，往往能评上一或二等奖。
学校往往注重是立项过什么级别的课题，获得过什么级别什么等次的奖项。而是否对具体的教育教学工作真正起到过什么作用，发挥过什么教学成效并不关心。
课题成果获奖证书上第一个作者肯定是校长，他要起到领导、协调作用嘛，虽然连研究报告都可能没有完整地看过一遍。
第二个作者一般是分管教学工作的副校长、第三个作者可能是教导主任、再接下来是年级组长或是教研组长，真正写研究报告的张峰往往排在最后一个。
张峰从内心上对这种学术造假行为很是痛恨，也很排斥这种证书，虽然这种证书是参评职称的重要指标。
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